Erityisesti suunniteltu ohje häiriöille

Lisää koulussa

Mikä on määritelmä erityisopetukselle (SDI) ja mitkä lapset hyötyvät siitä? Hanki tosiasiat SDI: stä ja miksi sitä vaaditaan kouluissa.

Erityisesti suunniteltujen ohjeiden määritteleminen

SDI tunnetaan myös nimellä erityinen ohje, yksilöinti tai eriytetty ohje. Vammaisten koulutuslain, erityisopetusohjelmia koskevan liittovaltion lain mukaan jokaisen opiskelijan yksilöityyn koulutussuunnitelmaan (IEP) on sisällytettävä useita elementtejä siitä, kuinka nämä opiskelijat saavuttavat akateemiset tavoitteet. Näiden elementtien joukossa on kuvaus erityisesti suunnitelluista ohjeista.

SDI viittaa opetusstrategioihin ja -menetelmiin, joita opettajat käyttävät oppimisvaikeuksien ja muun tyyppisten oppimisvaikeuksien oppilaiden ohjaamiseen. Jotta voidaan kehittää jokaiselle oppimisvaikeuksia omaavalle oppilaalle, opettajat ja vanhemmat analysoivat yhdessä opiskelijan työtä, arviointitietoja ja muuta saatavilla olevaa tietoa opiskelijan vahvuuksien ja heikkouksien määrittämiseksi.

Opiskelijan ainutlaatuisten oppimistarpeiden perusteella kehitetään strategioita. Opettajat mittaavat edelleen opiskelijoiden etenemistä ja tekevät muutoksia opetukseen tarpeen mukaan.

Oppimisvaikeukselliselle opiskelijalle voidaan määrätä koulutyö, joka opettaa samaa akateemista tasoa kuin tyypilliset ikäisensä, mutta opettaja voi säätää tapaa, jolla erityisopettajalle opetetaan standardia, tai suorittaa tehtävän vastatakseen lapsen yksilöllisiin tarpeisiin.

Oletetaan, että opettaja antaa oppitunnin vertailusta ja vastakkaisesta viidennen luokan luokkahuoneisiin. Opettaja saattaa kertoa luokan tyypillisille oppilaille luettelon kaikista tavoista, kuinka tarinan kaksi merkkiä ovat samanlaisia ​​tai erilaisia. Mutta opettaja voi antaa oppimisvaikeukselliselle lapselle graafisen tai visuaalisen järjestäjän auttaakseen oppilasta ymmärtämään paremmin käsitettä.

Opettaja voi antaa tytölle esimerkiksi Venn-kaavion, jotta hän voi visualisoida kuinka hahmoilla on joitain persoonallisuusominaisuuksia, jotka ovat päällekkäisiä, ja toisia, jotka eivät. Opettaja voi myös antaa lapselle kuunnella tarinan äänitallenteen, jotta hän kuulee sanat lukeessaan, jos hänellä on oppimisvaikeuksia lukemisessa.

Tämän opiskelijan saaman erityisohjeen vuoksi lapselle voidaan myös antaa pidempi aika suorittaa tehtävä.

SDI: t eivät ole yksi koko sopii kaikille

Erityisesti suunniteltu ohje voi vaihdella lapsen oppimisvaikeuksista riippuen. Toisin sanoen SDI ei ole kaikille sopiva toimeksianto. Yhdellä lapsella voi olla lukemisvaikeus, kun taas toisella lapsella voi olla matematiikan oppimisvaikeuksia. Toisilla voi olla kirjoittamisen tai matematiikan oppimisvaikeuksia.

Erityisesti suunniteltujen ohjeiden on vastattava kaikkien näiden yksittäisten lasten tarpeita heidän IEP: nsä mukaisesti.

Erityisesti suunniteltujen ohjeiden muuttaminen

IEP: t tarkistetaan jokaisena lukuvuonna, ja vanhemmat ja opettajat voivat tehdä muutoksia SDI: hen, jonka lapsi saa vuosittain tämän seurauksena. Tarkasteltuaan yksilöityä koulutussuunnitelmaa vanhemmat, opettajat, neuvonantajat ja muut IEP-ryhmän jäsenet voivat päättää, että lapsen tulisi saada uusia yksilöllisten ohjeiden muotoja tai että hän tarvitsee vähemmän SDI: tä kuin edellisenä vuonna.

Yleiskatsaus oppimisvaikeuksista

Oppimisvaikeuksien oireet, merkit ja ominaisuudet

Lisää koulussa

Oppimisvaikeudet ovat neurologisia eroja tietojen käsittelyssä, jotka rajoittavat vakavasti ihmisen kykyä oppia tietyllä taitoalueella. Toisin sanoen, nämä häiriöt ovat seurausta todellisista eroista aivojen prosessoinnissa, ymmärtämisessä ja käyttämisessä. Jokaisella on eroja oppimiskyvyissä, mutta oppimisvaikeuksilla on vakavia ongelmia, jotka jatkuvat koko elämänsä ajan. Oppimisvaikeuksiin ei ole mitään "parannuskeinoa". Erityisopetusohjelmat voivat auttaa ihmisiä selviytymään ja korvaamaan nämä häiriöt, mutta oppimisvaikeudet kestävät eliniän. Vammaisten oppimisella voi olla vaikeuksia koulussa tai työssä. Nämä vammat voivat myös vaikuttaa itsenäiseen elämään ja sosiaalisiin suhteisiin.

Merkit ja oireet

Oppimisvaikeudet havaitaan yleensä ensin, kun lapset alkavat epäonnistua koulussa. Vanhemmat ja esiopetuksen opettajat ovat usein ensimmäisiä, jotka havaitsevat varhaiset merkit oppimisvaikeuksista. Lapsilla voi olla vaikeuksia oppia lukemisen perustaidot tai ymmärtää lukemista. Vaikeudet kirjoittamisessa, matematiikassa tai kielessä voivat myös ilmoittaa ongelmasta. Jotkut opiskelijat voivat helposti oppia perustaidot, mutta heillä on vaikeuksia soveltaa taitojaan ongelmanratkaisussa tai korkeamman tason kouluissa.

Oppimisvaikeuksien kanssa asuminen voi olla tuskallinen taistelu sekä vanhemmille että lapselle. Monissa tapauksissa vanhemmilla on helpotusta löytää vastaus, kun lapset on diagnosoitu. Diagnoosi on rauhoittava, koska se johtaa lisätukeen koulussa erityiskoulutettujen opettajien ja erityisopetusohjelmien kautta. Oppimisvaikeuksilla opiskelijoilla on myös yksilölliset koulutusohjelmat, jotka on kehitetty vastaamaan heidän tarpeitaan.

Lapsia, jotka voidaan luokitella oppimisvaikeuksiksi, tuetaan erityisopetuksella, joka perustuu kunkin lapsen ainutlaatuisiin vahvuuksiin, heikkouksiin ja oppimistapoihin.

$config[ads_text5] not found

Syyt ja diagnoosi

Oppimisvaikeuksien uskotaan johtuvan neurologisista eroista aivojen prosessointitavassa. Yksinkertaisesti sanottuna, henkilöllä on oppimisvaikeuksia, kun hänen kykynsä oppia akateeminen alue on paljon heikompi kuin hänen älykkyystasonsa odotetaan. Oppimisvaikeuksista on yleinen väärinkäsitys, että ihmiset, joilla on heitä, eivät voi oppia tai ovat vähemmän älykkäitä kuin ikäisensä. Itse asiassa näin ei ole. Oppimisvaikeudet omaavat ihmiset ovat itse asiassa yhtä älykkäitä kuin ikäisensä. Itse asiassa on jopa mahdollista saada oppimisvaikeuksia ja olla myös lahjakas. Todellinen ero on siinä, että oppimisvaikeudet ihmiset oppivat eri tavalla ja saattavat tarvita erilaisia ​​opetuskäytäntöjä oppiakseen tehokkaasti.

Oppimisvaikeuksien diagnoosissa eroavaisuudet määritetään yleensä arvioinnin avulla lapsen älykkyysosamäärän eli IQ-pisteen ja hänen saavutustestipisteidensä määrittämiseksi tietyillä luku-, matematiikka- ja kirjoitetun kielen akateemisilla alueilla. Kielenkäsittelyä, kuuntelun ymmärtämistä ja suullista ilmaisua voidaan myös arvioida.

Opiskelijan koulutushistoriasta tehdään kattava katsaus, jotta poistetaan muut mahdolliset selitykset taitojen ja IQ: n erojen erotukselle ennen oppimisvaikeuden diagnosointia.

Oppimisvaikeuksien varhainen havaitseminen ja puuttuminen ovat kriittisiä. Jos epäilet, että lapsellasi on oppimisongelmia, selvitä kuinka tunnistaa yleiset merkit vammaisuudesta tai mahdollisesta vammasta.

$config[ads_text6] not found

Ovatko oppimisvaikeudet biologisia?

Todellisten oppimisvaikeuksien (LD) uskotaan olevan orgaaninen tyyppi vammaisuudesta, joka johtuu neurologisista prosessointiongelmista, jotka aiheuttavat vaikeuksia oppia ja taitoja soveltaa yhdellä tai useammalla akateemisella alueella. Tiedot osoittavat, että lapsen mahdollisuudet saada oppimisvaikeuksia kasvaa, kun vanhemmilla tai muilla sukulaisilla on myös oppimisvaikeuksia. Tämä viittaa siihen, että perinnöllisyydellä voi olla merkitystä joissain tapauksissa. Kuitenkin on muitakin mahdollisia LD: n syitä, jotka voidaan joissain tapauksissa estää.

Epäiletkö oppimisvaikeuksia?

Jos epäilet, että lapsellasi on oppimisvaikeuksia, opi antamaan lähetys arviointia varten lapsellesi. Nämä artikkelit opastavat sinua askel askeleelta lähettämisprosessin läpi arvioidaksesi, onko lapsellasi oppimisvaikeuksia vai muun tyyppisiä koulutusvaikeuksia.

Erityis opetus

DoDEA: n jatkuvan parantamisen suunnitelmassa visio-, tehtävä- ja ohjausperiaatteet sisältävät kukin ajatuksen, että KAIKKI oppilaat ovat menestyviä kouluissamme. Erityisopettajat toimivat yhteistyössä yleisopettajien kanssa ja jakavat vastuun siitä, että vammaisten, joilla on tunnistettu vamma, tapaaminen onnistuu. KAIKKI opiskelijat voivat oppia, kun opetus on suunnattu heidän vahvuuksiinsa ja heille annetaan riittävä mahdollisuus oppia.

Erityisopetus on erityisesti suunniteltua ohjausta, tukea ja palveluja, jotka tarjotaan tunnistettuja vammaisia ​​opiskelijoita varten ja jotka edellyttävät yksilöllisesti suunniteltua ohjausohjelmaa heidän ainutlaatuisten oppimistarpeidensa täyttämiseksi. Erityisopetuksen tarkoituksena on antaa opiskelijoille mahdollisuus kehittyä menestyksekkäästi täysimääräisesti tarjoamalla ilmainen asianmukainen julkinen koulutus vammaisten koulutuslain (IDEA) mukaisesti, sellaisena kuin se on pantu täytäntöön DoD-ohjeessa 1342.12, "Varhaisen puuttumisen ja erityisopetuksen tarjoaminen" Palvelut kelvollisille DoD-huollettaville. »

$config[ads_text7] not found

DoDEA: ssa erityisopetus ja siihen liittyvät palvelut ovat saatavissa tukikelpoisille opiskelijoille 3–21-vuotiaille. Erityisopetukseen oikeuttaminen:

• Lapsella on oltava tunnistettu vamma;
• Vammaisuuden tulee vaikuttaa haitallisesti (negatiivisesti) lapsen koulutustasoon; ja
• Lapsen on vaadittava erityisesti suunniteltu opetusohjelma.

Huomaa: Vammaiset opiskelijat, joita ei löydy kelpoisuudesta erityisopetukseen ja niihin liittyviin palveluihin, voivat saada kohtuulliset mukautukset ja muutokset DoDEA-politiikan muistion nojalla: syrjimätön vammaisuuden perusteella DoDEA-riippuvaisissa koulutusohjelmissa ja toiminnoissa.

Tukikelpoisuusluokat

DoDEA tunnistaa selvästi määritellyt vammaisuusryhmät erityisillä perusteilla tukikelpoisuuden määrittämiselle. DoDEA: n tunnustamat pääluokat ja erityiset vammaisuudet ovat:

Opas erityisesti suunnitelluille lapsille

SDI: t ovat missä kumi kulkee

Yhdysvaltain väestölaskentatoimisto / Wikimedia Commons / Public Domain

Kouluttajalle

Henkilökohtaisen koulutussuunnitelman (IEP) erityissuunniteltu ohje (SDI) on yksi tämän tärkeän asiakirjan tärkeimmistä osista. Erityisopettaja määrittelee yhdessä IEP-ryhmän kanssa, mitä majoituksia ja muutoksia opiskelija saa. Oikeudellisena asiakirjana IEP ei sido vain erityiskouluttajaa, vaan koko koululaista, koska jokaisen yhteisön jäsenen on käsiteltävä tätä lasta. Pidennetty testiaika, säännölliset kylpyhuonetauot, riippumatta siitä, mitkä SDI: t on kirjoitettu IEP: hen, on toimitettava rehtorin, kirjastonhoitajan, kuntosalin opettajan, ruokasalimonitorin ja yleissivistävän opettajan sekä erityisopettajan toimesta. Niiden tarjoamaton majoitukset ja muutokset voivat aiheuttaa vakavan juridisen vaaran kouluyhteisön jäsenille, jotka jättävät ne huomiotta.

$config[ads_text8] not found

Mitä SDI: t ovat?

SDI: t jakautuvat kahteen luokkaan: majoitukset ja muutokset. Jotkut ihmiset käyttävät termejä vaihtokelpoisesti, mutta juridisesti ne eivät ole samoja. Lapsilla, joilla on 504 suunnitelmaa, on majoitus, mutta ei muutoksia suunnitelmiin. IEP-lapsilla voi olla molemmat.

Majoitukset ovat muutoksia tapaan, jolla lasta kohdellaan parhaiten vastaamaan lapsen fyysisiä, kognitiivisia tai emotionaalisia haasteita. Ne voivat sisältää:

• Pidennetty testiaika (vakio on puolitoista kertaa niin pitkä kuin sallitaan, mutta useimmissa yleissivistävissä luokkahuoneissa rajoittamaton aika ei ole harvinainen)
• Toistuvat testitauvat
• Kyky liikkua luokkahuoneessa (etenkin ADHD-lapset)
• Kylpyhuoneen taukoja tarvittaessa
• Erityiset istuimet (esimerkiksi luokan edessä tai vertaistuista)
• Vesipullo opiskelijan pöydällä (jotkut lääkkeet aiheuttavat suun kuivumista)

Muutokset muuttavat lapselle asetettuja akateemisia tai opetussuunnitelmia koskevia vaatimuksia vastaamaan paremmin lapsen kykyjä. Muutokset voivat sisältää seuraavat:

• Muokattu kotitehtävä
• Enintään 10 sanaa oikeinkirjoitustesteissä
• Kirjoitukset (opettaja tai avustaja kirjoittaa vastaukset lapsen sanelemina)
• Erilliset, muokatut testit sisältöalueilla
• Vaihtoehtoiset arviointimuodot, kuten sanelu, sanallinen sanominen ja portfolio

Henkilökohtainen koulutussuunnitelma

On hyvä käydä keskustelua muiden opettajien kanssa, kun valmistelet IEP: tä, varsinkin jos joudut valmistelemaan kyseistä opettajaa käsittelemään majoituksia, joista he eivät pidä (kuten kylpyhuonetauot ilman pyyntöjä). Joillakin lapsilla on lääkkeitä, jotka pakottavat ne virtsaamaan usein.

$config[ads_text9] not found

Kun IEP on allekirjoitettu ja IEP-kokous on ohi, varmista, että jokainen lapsi näkevä opettaja saa kopion IEP: stä. On myös tärkeää, että siirryt läpi erityisesti suunnitellut ohjeet ja keskustelet miten ne toteutetaan. Tämä on yksi paikka, jossa yleinen kasvattaja voi aiheuttaa hänelle vakavan surun vanhempiensa kanssa. Tämä on myös paikka, jossa sama opettaja voi ansaita näiden vanhempien luottamuksen ja tuen.

KoulutuskouluKoulutus- ja teknisen avun keskus

Kirjoittaja: Dale Pennell, CAS

Toukokuu / kesäkuu 2013

Kun IEP-ryhmät ovat päättäneet opiskelijalle vuodessa asetetut tavoitteet, heidän on kuvailtava erityisopetuspalvelut, mukaan lukien erityisesti suunnitellut ohjeet, niihin liittyvät palvelut, lisäaput ja -palvelut, ohjelman muutokset ja tuet kouluhenkilökunnalle, jota nämä opiskelijat saavat saavuttaa nämä tavoitteet. Jokainen komponentti on määritelty alla.

• Erityisesti suunniteltu opetus on opetusta, jonka tutkimuksen mukaan vastataan tehokkaasti vammaisten opiskelijoiden tarpeisiin (vuoden 2004 vammaisten henkilöiden koulutuksen parannuslaki [IDEIA]). Tällainen opetus mukauttaa opetussisältöä, opetus- ja oppimismenetelmiä, muodollista ja summatiivista arviointia ja / tai koulutusympäristöjä vastaamaan opiskelijoiden opetustasoa ja toiminnallisia tarpeita (Gleckel & Koretz, 2008). Tämä osa IEP: stä kuvaa lyhyesti opiskelijoiden saamat nimenomaiset ohjeet, mukaan lukien ”ohjeet lähestymistavoista, materiaaleista ja järjestelyistä, joilla esitellään erillisiä taitoja ja strategioita, opetetaan heille aitoja konteksteja tai koordinoidaan niitä samanaikaisesti vastaavien taitoklustereiden kanssa” ( Gleckel & Koretz, 2008, s. 214).
• Lisäapu ja -palvelut kuvaavat tukea, jota tarjotaan yleissivistävissä luokissa, muissa koulutukseen liittyvissä ympäristöissä sekä luokan ulkopuolella ja muissa kuin oppilaitoksissa, jotta vammaisia ​​lapsia voidaan kouluttaa ei-vammaisten lasten kanssa mahdollisimman hyvin (IDEIA, 2004). Kuten termi ehdottaa, nämä tuet ovat täydentäviä, ts. Niitä ei vaadita kaikille opiskelijoille. Esimerkkejä ovat opetusteknologia, avustava tekniikka ja ammattimainen tuki.
• Ohjelman muutokset ovat muutoksia, joita koulun henkilökunta tekee lasten saamiin koulutusohjelmiin. Tällaisia ​​muutoksia ovat muun muassa sellaiset näkökohdat kuin koulupäivän pituus, lukuvuoden pituus, kellonaika, jolloin opiskelijat käyvät tiettyjä kursseja, ja kurssi- ja / tai tutkintotodistusvaatimusten mukautukset, jotka antavat opiskelijoille mahdollisuuden pysyä yleisen koulutuksen opetussuunnitelmassa ja valmistua säännöllisillä tutkintotodistuksilla.
• Kouluhenkilökunnan tuki kuvaa toimintaa ja resursseja, jotka auttavat koulun henkilöstöä työskentelemään tehokkaammin oppilaan kanssa vastaamaan jokaista hänen ainutlaatuisia ja erityisiä tarpeita. Esimerkkejä tällaisista tuista ovat muun muassa liittyvän palveluntarjoajan osallistuminen ammatillisen kehityksen tapahtumiin, neuvoa-antava apu ammattimaiselle ammattilaiselle tai ohjaustekniikka, joka ei muuten ole opettajan käytettävissä.

$config[ads_text10] not found

Näiden IEP-komponenttien tarkoituksena on antaa vammaisille opiskelijoille mahdollisuus:

1. Edistymään kohti vuotuisia tavoitteitaan;
2. Vastaanota yleistä opetussuunnitelmaa ja edistyy siinä;
3. Saa koulutuksensa ja osallistu muihin aktiviteetteihin vammaisten ikätovereiden ja muiden vammaisten opiskelijoiden kanssa

IEP-ryhmät saattavat haluta harkita seuraavia kysymyksiä pyrkiessään kehittämään opiskelijoiden koulutussuunnitelmia:

• Mitkä todisteisiin tai tutkimukseen perustuvat opetusstrategiat auttavat opiskelijoita ymmärtämään tärkeät akateemiset ja toiminnalliset taidot ja käsitteet?
• Mitkä liittyvät palvelut tukevat opiskelijoiden näiden taitojen ja käsitteiden hankkimista?
• Mitkä lisäapuvälineet ja -palvelut helpottavat opiskelijoiden hallintaa näissä taitoissa ja käsitteissä?
• Mitkä muutokset antavat opiskelijoille mahdollisuuden saavuttaa nämä taidot ja käsitteet?
• Mitä tukea opettajien on voitava auttaa opiskelijoiden pyrkimyksissä hankkia nämä taidot ja käsitteet?

IDEA ei määrittele sijaintia tai muotoa, johon nämä kuvaavat lausunnot on kirjoitettava; Virginiassa paikalliset koulutuslaitokset tekevät nämä päätökset. Seuraavat kertomukset kuvaavat IEP-ryhmän pyrkimyksiä suunnitella ohjelmia vastaamaan kunkin opiskelijan yksilöllisiä tarpeita.

(Marketa on vammainen, joka vaikuttaa sanatietoon. Tämän seurauksena hänen IEP: hen sisältyy vuosittainen tavoite, joka käsittelee sanaston kehittämistä.)

Marketan erityisopetuksen ja kielitaiteiden opettajat tekevät yhteistyötä opettaakseen Marketalle nimenomaisesti, kuinka valita hänen tarvitsemaansa sanasto, koska se on kriittinen akateemisten saavutusten kannalta. He opettavat Marketalle myös todistepohjaisia ​​sanastojen hankintastrategioita, jotka on lueteltu alla olevassa taulukossa, sekä erityisten strategioiden valintaa koskevia tarkoituksia (erityisesti suunniteltu ohje). Marketa valitsee kopion tästä kaaviosta (lisäapu) valitakseen sopivat strategiat uuden sanaston oppimiseksi. Marketa harjoittaa näitä strategioita itsenäisesti ja yhteistyöhön perustuvissa oppimisympäristöissä, koska hänen mielestään kilpailukykyiset oppimistehtävät ovat stressaavia ja tuottamattomia (ohjelman muutokset).